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562 results

Sumario del número monográfico IV dedicado a WIKI y Educación superior en España (II parte) de la Revista de docencia Universitaria en cooedición con Revista de Educación a Distancia (RED).
 

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Shared on 20.1.2010 by Ana Moreno

Categories:

Sumario del número monográfico IV dedicado a WIKI y Educación superior en España (I parte) de la Revista de docencia Universitaria en cooedición con Revista de Educación a Distancia (RED).
Fuente:

e-learning, conocimiento en red

 

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Shared on 20.1.2010 by Ana Moreno

Awards Social Council of the University of Malaga (Novasoft)

Bases de los premios del Consejo Social de la Universidad de Málaga. El objetivo de este año "es fomentar la actividad de I+D+i para buscar el modo de salir de la crisis económica".

 Según las bases, "el estudio ganador será premiado con 18.000 euros y además, a juicio del jurado, se podrán conceder hasta dos accésits de 6.000 euros cada uno. La extensión mínima de los trabajos será de 100 folios. El jurado valorará especialmente la profundidad, calidad e impacto en la sociedad de los trabajos presentados".

 Francisco Barrionuevo, presidente de Novasoft, es presidente del Consejo Social de la Universidad de Málaga.

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Shared on 12.1.2010 by Equipo GNOSS

¿Qué es el bachiller a distancia? (Universia.net)

"El bachillerato a distancia se orienta fundamentalmente a adultos que por diferentes motivos no concluyeron sus estudios y ahora quieren retomarlos. Sin embargo, volver al instituto para cursar la modalidad presencial del bachillerato supone compartir aula con compañeros muy jóvenes entre los que algunos adultos pueden verse fuera de lugar o desplazados. Si a esto le unimos la necesidad de asistir diariamente a clase o los herméticos horarios de los centros, el bachillerato presencial puede resultar incompatible con el desarrollo normal de la vida personal y profesional de estas personas."

La página educativa universia.net ofrece este artículo sobre el bachiller a distancia para personas adultas o bien para aquellas personas que no puedan acudir a clase. Aquí se puede encontrar la forma de matrícularse, lugares, y también el uso de las nuevas tecnologías para superar el Bachillerato.

 

Para obtener más recursos educativos y materiales didácticos consulta la base de recursos de la comunidad Didactalia: materiales didácticos de calidad.

Este recurso fué publicado originalmente en la comunidad Didactalia: material educativo.

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Published on 23.12.2009 by Equipo GNOSS

Reportaje publicado en el díario el País el 3 de diciembre de 2009 sobre las universidades virtuales coincidiendo con la reunión en Barcelona de los rectores de centros virtuales de todo el mundo para intercambiar experiencias sobre la evolución de la enseñanza no presencial.La primera conclusión de este encuentro es aclaratoria: la universidad virtual pura no existe.

"Siempre han sido el patito feo de la enseñanza en Europa y Estados Unidos, pero hoy las universidades a distancia empiezan a vivir una revolución que las hará pasar al primer plano. Aparte del rejuvenecimiento del concepto (el viejo "a distancia" se sustituye por "virtual" o "no presencial"), las razones para un futuro espléndido se encuentran en la mayor demanda de educación en las empresas, que obliga a estudiar en casa o en el trabajo, y la popularización de Internet.[...]"

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Shared on 4.12.2009 by María Ortega Martínez-Losa

Bolonia, las nuevas redes sociales y la integración acelerada de los propios estudiantes en la sociedad digital requieren respuestas desde el profesorado universitario adaptadas a esos nuevos retos. Si la vida en la red es algo ampliamente asumido por los estudiantes, la universidad debe, para optimizar sus renovados enfoques, asociarse plenamente y desde ya a esta evolución.

 

Desde hace varios meses, y a través del uso de la nueva herramienta GNOSS (www.gnoss.com) basada en tecnologías semánticas de generación y tratamiento de conocimiento e inteligencia colectivos en el nuevo entorno 2.0, profesores y alumnos estamos llevando a cabo actualmente una experiencia que esta resultando plenamente exitosa en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Complutense de Madrid. En términos de participación, los estudiantes y profesores se encuentran, en el ámbito de comunidades, online y en tiempo real, para desarrollar conjunta y continuamente una asignatura (es el caso concreto, por ejemplo, de la asignatura "Organización Económica Internacional" y lo va a comenzar a ser en dos meses en el caso de "Economía del Desarrollo" y de "Economía de España y Mundial" y el proceso es expansivo). Dichas asignaturas se encasillan en una comunidad alrrededor de un área de interés determinada, abierta al público en general, donde se crea y comparte el conocimiento a través de una participación online de manera que incluso el concepto mismo de "tutoría" e incluso el de "clases presenciales" se va transformando en investigación conjunta guiada por el profesor. Asimismo, el trabajo de los estudiantes, a través de GNOSS, en el ámbito de su presencia casi contínua en la vida digital, así como las clases en aula informática vienen a complementar ahora al resto de herramientas docentes existentes.

 

Los estudiantes se vuelven más participativos y se vuelcan de manera continuada en el trabajo de la asignatura. Descubren un canal creativo a la par que son conscientes que la calidad de su capacidad creativa es la que realmente se reflejará en los resultados de su evaluación y de la nota final que obtenga en la asignatura. En cuanto al profesor universitario, GNOSS le permite una mayor eficiencia al introducir cambios importantes y drásticos en el formato de su docencia.

 

 
A lo largo de la historia, las universidades han experimentado cambios drásticos, grandes saltos cualitativos que han permitido avances espectaculares. Generalmente, estos se han producido "de arriba a abajo" como resultado de la reflexión e iniciativa de aquellos que poseían el conocimiento y  la experiencia y la ponían al servicio de la comunidad. Hoy en día, la sociedad sostenible del conocimiento ha situado antes que a nadie a los estudiantes, por inquietudes y adaptación a las nuevas tecnologías, en una posición privilegiada para integrarse y dominar las nuevas herramientas que construyen la vida digital y las redes sociales. El cambio que se esta produciendo hacia la Universidad 2.0 es de naturaleza "bottom-up", construido desde abajo, desde la propia asimilación por los estudiantes del valor del conocimiento colectivo, y por lo tanto compartido. Son ellos los que en las diversas experiencias universitarias que se estan llevando a cabo no solo muestran el camino a seguir al profesor 2.0, sino que le aleccionan en el ejercicio propio de compartir conocimiento en aras a la creación de un conocimiento colectivo superior para beneficio de todos. Éste adquiere la obligación ética de adaptar el papel de "guía" que le imprime Bolonia al uso de aquello que resulta más eficaz en su enfoque docente.
 
 
Si esta necesaria transformación universitaria tuviese que surgir hoy en día de arriba a abajo, desde la propia jerarquía académica, las posibilidades de exito y la cadencia de la misma serían mucho menores que las que se están observando actualmente, y ello no solamente por resistencias al cambio. Paradójicamente, se observa que son los propios estudiantes los que "mueven" a los profesores a integrarse aún más en las realidades 2.0 que el propio profesor les ha hecho previamente descubrir. Es esa la experiencia concreta que algunos de ellos nos estan transmitiendo. En la simbiosis entre las nuevas formas de participación en la vida digital completamente asumidas por los estudiantes, y la asimilación necesaria de ésta, por parte de los profesores, en sus enfoques docentes, se encuentra sin duda el camino del éxito hacia la Universidad 2.0. 

 

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Ya Aristóteles hace 25 siglos, hablaba del zoon-politikón, el hombre social, político, que se relaciona e interactúa con su entorno. Para continuar con los términos aristotélicos, esta definición es más real aún cuando se refiere a la potencia más que al hecho mismo del “ser social”. Para ese entonces Aritóteles habla de hombre social como necesidad, es decir, requerimos de nuestro entorno, de los demás, del contacto y de la retroalimentación permanente (a esto sólo escapan los ermitaños alienados que después de una sobredosis de socialización necesitan rehabilitaciones solitarias). Producto del crecimiento demográfico, los estadios de socialización pasaron de la necesidad a la consecuencia, esto es, vivo en comunidad, en sociedad, no sólo porque lo requiero, sino que además no hay espacio para que todos estemos relativamente separados.

 

Muchas cabezas piensan mejor que una”. Nunca había sido tan acertada esta afirmación. La mayoría de las sociedades donde confluían grandes cantidades de personas en un espacio demográfico relativamente pequeño, lograron mayores niveles evolutivos, tal es el caso de los Mayas, Aztecas, de las civilizaciones asiáticas antiguas, entre otras. Al agruparse más cantidad de personas en un espacio del mismo tamaño, las condiciones de vida se hacen más difíciles, los recursos, la comida, y la organización social. Esto hizo que las personas que integraban sociedades que transcurrían bajo estos escenarios, desarrollaban rápidamente capacidades que de otra forma hubiesen llevado más tiempo.

 

Se podría decir que este último siglo, más que ningún otro, se ha visto determinado por las múltiples conexiones e interacciones ya no solamente entre individuos, sino entre sociedades y culturas. La población mundial se quintuplicó en 150 años, y este ritmo se está incrementando exponencialmente. A estos mecanismo evolutivos, que aún podrían considerarse darwinistas, se les ha añadido otro componente no menos importante, después de Gutenberg, la información disponible registrada se duplica cada 18 meses, lo que hace que cada vez hay más información sobre más temas y de manera más específica y detalladas. En un artículo reciente comentaba Stephen Hawking, que con estos escenarios, el individuo está pasando a un próximo estadio evolutivo, ya no producto de las mutaciones genéticas que siempre caracterizaron estos procesos, sino por la pandemia informativa en la que estamos sumidos.

Http://nodnor.com/filosofia

Recursos relacionados:

 

http://www.dreig.eu/caparazon/2009/07/07/inteligencia-conciencia-continua-aumentada-google-nos-hace-mas-inteligentes/

 

http://www.theatlantic.com/doc/200907/intelligence/1

 

http://www.dreig.eu/caparazon/2009/11/20/llegaron-los-implantes-cerebrales-somos-informavoros-y-la-singularidad-va-en-serio/comment-page-1/#comment-15701

 

http://www.slideshare.net/felmiranda/conectivismo-george-siemens

 

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Published on 3.12.2009 by Carlos Enrique Rondón Ávila

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Guía GNOSS para… profesores universitarios
Los entornos de conversación en la Red han entrado en la universidad impulsados por las nuevas generaciones de universitarios y profesores que entienden y trabajan con normalidad y éxito en la web 2.0. La conexión y la difusión del conocimiento en los campus universitarios están ligadas al empleo de nuevas herramientas y servicios desde internet. GNOSS puede ser una buena opción para el trabajo colaborativo.

 

Paso a paso
El profesor universitario puede hacer un recorrido rápido por los servicios y contenidos que ofrece GNOSS desde la guía ‘10 pasos para conocer GNOSS’  En una primera lectura quizá ya se le ocurran algunas de las utilidades de esta red para su trabajo. Podemos profundizar en ellas.

 


Filtro de información y canal de reputación
Las comunidades de GNOSS son espacios en los que los usuarios comparten información sobre temas en los que tienen intereses comunes. En ellas, seleccionan y ofrecen contenidos sobre los que conversan y hacen valoraciones acerca de lo que consideran oportuno.


El profesor universitario puede abanderar o liderar una tendencia o tema en el que quiera trabajar su reputación o difundir sus conocimientos. Por ejemplo, en GNOSS, conceptos como ‘Green Competitiveness’ o ‘Codesarrollo’ ya cuentan con comunidades abiertas en las que profesores universitarios y alumnos comparten y divulgan conocimiento.


Gracias a su tecnología semántica, GNOSS permite al profesor universitario una rápida y eficaz difusión de su conocimiento puesto que el etiquetado y la categorización de los documentos compartidos ayudan a obtener presencia y visibilidad en buscadores como Google o Bing.


Tanto para universitarios como para profesores, la comunidades son un espacio de encuentro en el que reciben información seleccionada (las comunidades están moderadas por administradores o responsables con reputación en el tema al que están dedicadas) y, además, pueden establecer contactos con expertos, investigadores o conocedores de esa materia.

 


Grupos de trabajo y gestión documental
Las comunidades de GNOSS tienen muchas más utilidades en el desarrollo de una asignatura. Por ejemplo, pueden ser el espacio en el que un catedrático comparte los contenidos que está impartiendo en clase. De esta manera no tiene que estar mandando correos electrónicos, ni listas… Crea la comunidad y sus alumnos acceden a ella, se comunican y trabajan con él.


Lo mismo sucede con los alumnos: una comunidad de GNOSS es un espacio que permite la gestión colaborativa de un trabajo para una asignatura, ya sea individual o colectivamente. Además, ofrece grandes posibilidades en la elaboración de documentos: un grupo de alumnos puede escribir un trabajo e ir evolucionándolo en un mismo espacio con correcciones o nuevas aportaciones. GNOSS le muestra el historial y le asegura que no se pierde el documento ni sus sucesivas versiones. Este mismo concepto se puede aplicar a los grupos de investigación de una universidad.

Y una cuestión importante: GNOSS permite trabajar desde cualquier lugar del mundo. Sólo hace falta tener conexión a internet.

 


Trabajo en grupo con la máxima privacidad
GNOSS permite que el profesor tenga la confidencialidad y privacidad que necesite para el desarrollo de su trabajo, tanto con su identidad personal como con la visibilidad de las comunidades que promueva. ¿Cómo? Desde el punto de vista de usuario, a la hora de hacer el registro en GNOSS, un profesor escoge si es visible para el resto de miembros de GNOSS y si desea que buscadores externos le localicen. Por otro lado, también decide si muestra en público su biografía y recursos. A posteriori, puede editar estos detalles desde ‘Editar perfil’ en ‘Mi perfil’ de su menú desplegable.


En las comunidades de GNOSS también existen varias posibilidades para trabajar en público o en privado. Para conseguir la máxima confidencialidad, el profesional universitario puede solicitar una comunidad privada a la que un usuario, en este caso miembro de su grupo de alumnos o grupo de investigación, sólo accede previa invitación. Los contenidos serán visibles dentro de GNOSS, pero nunca fuera de su ámbito, es decir, buscadores como Google o Bing no indexarán los recursos. Pero, si este nivel de privacidad no es suficiente, hay otra posibilidad: una comunidad reservada. No aparece ni en el directorio de GNOSS, ni en ningún buscador. Para formar parte de ella, hay que recibir la invitación de su administrador.

 


Herramientas de pensamiento colectivo
Una de las últimas novedades de GNOSS son las herramientas de ‘Pensamiento colectivo’, concretamente el servicio dafo. El profesor universitario puede promover desde GNOSS un análisis colectivo sobre un actor o agente determinado en un contexto social. ¿Cómo? Guía GNOSS para… hacer un dafo.



Tendencias en Universidad 2.0

GNOSS funciona como radar de tendencias y nuevas ideas y proyectos que se lanzan en los ‘mundos’ ‘on line’ y ‘off line’. En el caso de la universidad, el Equipo de GNOSS ha lanzado la comunidad ‘Universidad 2.0’, que profundiza en cómo la innovación educativa fomenta el desarrollo de la universidad.
 

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Published on 26.11.2009 by Rubén Vinagre Sáenz

Magnífico artículo de David de Ugarte en el que reflexiona sobre la naturaleza burocratizada de la enseñanza universitaria de los países latinos y sobre la orientación que deberá tomar si quiere que su realización tenga efectividad social.

Este es el planteamiento del artículo según el autor: "Mientras la enseñanza universitaria en los países latinos fabrica en masa un tipo social que el sistema productivo no puede absorber, el anglomundo revoluciona la formación superior al servicio de un nuevo tipo de perfiles que son los que nuestra época reclama.

De todo el legado napoleónico seguramente el que más triste huella haya dejado en los países latinos sea la concepción burocrática de la enseñanza universitaria. Mientras la enseñanza superioren el anglomundo era concebidas tradicionalmente como el curso de una serie de itinerarios de lecturas y discusiones tutorizadas por académicos, la Universidad continental se orientó a un modelo homogeneizador que pronto pasó a indoctrinar una vulgata cada vez más degradada. Hoy en España es posible obtener una licenciatura en Economía sin haber leído un solo paper, un solo libro, sin haber asistido a una sola conferencia y sin conocer ni de lejos la Historia del pensamiento económico. El título se obtiene exclusivamente a base de apuntes"

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Shared on 23.11.2009 by Pablo Hermoso de Mendoza González

Lista de las 100 herramientas básicas para aprender. Top 100 Tools for Learning 2009 as at 15 November 2009 This FINAL list has been compiled from the Top 10 Tool Contributions of 278 Learning Professionals worldwide, whose individual contributions you can read here Here is a presentation of the Top 100 Tools.


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Shared on 16.11.2009 by Pablo Hermoso de Mendoza González

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