Universidad 2.0: innovación educativa en la universidad > gnoss

"Este encuentro es continuación y ampliación del I Encuentro “Inventando la Universidad 2.0”, que se celebró en la UIMP durante el verano de 2009. Con este segundo Encuentro se trata de poner en común las experiencias de introducción de la web 2.0 en el mundo universitario a nivel internacional,  contemplando tanto las experiencias americanas, como europeas y asiáticas. En el curso se pondrán en común experiencias en todos los ámbitos universitarios: docencia de grado, postgrado, investigación, innovación, comunicación, extensión universitaria y gestión" (redsocial.uimp20.es)

Ricardo Alonso Maturana, CEO de gnoss.com, participa con 'Mas allá de Moodle: Vida Digital para aprender'

Juan Diego Polo (wwwhatsnew.com) publica un artículo sobre GNOSS Universidad 2.0: "Es un proyecto iniciado en la Universidad Complutense de Madrid, donde tres profesores han utilizado las comunidades de gnoss.com para dar clase a 400 alumnos. El objetivo de este proyecto es mejorar, enriquecer y acelerar el aprendizaje de los alumnos en la Universidad utilizando las posibilidades de las redes sociales".

La proliferación de las redes sociales como herramienta para formar y aprender en la universidad es relativamente reciente. Conocemos casos de uso de gnoss.com, facebook, twitter... Pero, ¿sabemos aplicar la lógica de las redes sociales en la enseñanza universitaria? ¿Qué utilidad tiene una red social en el marco de una asignatura en la universidad?

PROYECTO GNOSS UNIVERSIDAD 2.0

GNOSS Universidad 2.0 es un enfoque de educación superior orientado a mejorar, enriquecer y acelerar el aprendizaje de los alumnos en la Universidad utilizando las posibilidades de las redes sociales. No se trata del elearning tradicional, cuyo paradigma es Moodle, que en demasiadas ocasiones ha convertido internet en un espacio educativo para hacer lo mismo que en el aula con otros medios. GNOSS Universidad 2.0 se refiere también, en segundo lugar, a una experiencia concreta de enriquecimiento y aceleración del aprendizaje que un grupo de profesores de la Universidad Complutense ha llevado a cabo con sus alumnos a lo largo del curso 2009-2010.

-Educación aumentada y aprendizaje acelerado: espacios personales de aprendizaje

GNOSS dispone de las herramientas de las aplicaciones de elearning, pero además de una arquitectura de participación que posibilita hacer otras cosas o las mismas fuertemente enriquecidas. En la práctica, Moodle, la más popular de las herramientas de elearning, no está enfocado, como es el caso de GNOSS, a aprovechar todo el potencial de aceleración del aprendizaje que puede proveer la tecnología y, más específicamente, la tecnología de redes sociales. GNOSS está concebido para que las personas puedan construir sus espacios personales de aprendizaje y trabajo en el marco más amplio de un espacio de comunidades de aprendizaje que les posibilita conectarse con otras personas de un modo profundo y significativo. En definitiva, la arquitectura de participación de GNOSS está pensada no para emular un proceso offline que conocemos bien en un espacio online, sino para generar un espacio social y de aprendizaje digital que amplía, enriquece, aumenta y mejora los límites de nuestra experiencia humana al aprender.

-GNOSS Universidad 2.0: UNIA

 El proyecto se comienza a gestar a finales del verano del año pasado (septiembre de 2009). Ricardo Alonso Maturana, fundador y promotor de www.gnoss.com , hace pública su propuesta Universidad 2.0 en la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). La idea es ir más allá de Moodle y potenciar al máximo las capacidades de la web social con las herramientas y servicios de www.gnoss.com. 

-Experiencia GNOSS Universidad 2.0 en la UCM

GNOSS Universidad 2.0 integra las redes sociales en el contexto tradicional de enseñanza-aprendizaje universitarios de forma que se consigue mayor implicación, colaboración y rendimiento de los alumnos. Los contenidos y las actividades de las asignaturas se comparten a través de comunidades en las que profes y alumnos interactúan con trabajos, comentarios y valoraciones.  Un grupo de profesores de la Universidad Complutense liderados por Juan de Castro trabaja con Universidad 2.0 desde el primer semestre de este curso. Más de 400 alumnos han participado en esta nueva forma de aprender en la universidad

En resumen:

Curso 2009-2010

1.            GNOSS ha sido introducido como plataforma de aprendizaje en la red en la docencia de una Facultad, una Escuela y un Instituto de la UCM

2.            Plenamente involucrados en docencia con GNOSS: 3 profesores.

3.            Número total de estudiantes que han seguido la docencia GNOSS Universidad 2.0:  403

4.            Número total de recursos subidos estrictamente por estudiantes y en una mínima parte por profesores:  3200

-Canal GNOSS Universidad 2.0 en YouTube

Tanto la experiencia de los profesores como la filosofía del proyecto se pueden ver en http://www.youtube.com/user/equipognoss

Juan Diego Polo analiza en wwwhatsnew.com las posibilidades de gnoss.com como alternativa a Ning.

Recursos Web 2.0 con Moodle y Google Apps Apuntes y conceptos by Franklin Calle Zapata. En esta presentación se describen diversas herramientas 2.0 útiles para los procesos de enseñanza/aprendizaje, entre otras las plataformas moodle y las aplicaciones de google Apps.

Al mismo tiempo se hace referencia a las aplicaciones que pueden surgir relativas a la web 3.0. siempre bajo el enfoque de su posible aplicación a procesos de enseñanza/aprendizaje

Reflexión sobre como las redes sociales están afectando al mundo Universitario, a la formación y cual es el papel que juegan y jugarán en el futuro. Entre las experiencias piloto puestas en marcha para aplicar redes sociales a los contextos de enseñanza y aprendizaje se menciona la experiencia puesta en marcha por el profesor Juan de Castro con la red social www.gnoss.com

"Algo parecido se cuece en la Universidad Complutense de Madrid de la mano del profesor Juan de Castro, dentro de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. De Castro está utilizando la nueva red social de la Complutense, gnoss.com, para gestionar el conocimiento y sacar adelante las asignaturas codo con codo con los alumnos, es decir, como parte de un equipo. Los estudiantes se vuelven más participativos y se vuelcan de manera continuada en el trabajo de la asignatura, al trabajar en entornos de comunicación 2.0, explica. La experiencia piloto se ha desarrollado en dos fases con un grupo de 25 alumnos.

Listado de '20 recursos on line recomendados para educadores' de TuRemanso, el blog de Cintia Vanesa Días. gnoss.com aparece entre las redes sociales recomendadas.

Bolonia, las nuevas redes sociales y la integración acelerada de los propios estudiantes en la sociedad digital requieren respuestas desde el profesorado universitario adaptadas a esos nuevos retos. Si la vida en la red es algo ampliamente asumido por los estudiantes, la universidad debe, para optimizar sus renovados enfoques, asociarse plenamente y desde ya a esta evolución.

Desde hace varios meses, y a través del uso de la nueva herramienta GNOSS (www.gnoss.com) basada en tecnologías semánticas de generación y tratamiento de conocimiento e inteligencia colectivos en el nuevo entorno 2.0, profesores y alumnos estamos llevando a cabo actualmente una experiencia que esta resultando plenamente exitosa en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Complutense de Madrid. En términos de participación, los estudiantes y profesores se encuentran, en el ámbito de comunidades, online y en tiempo real, para desarrollar conjunta y continuamente una asignatura (es el caso concreto, por ejemplo, de la asignatura "Organización Económica Internacional" y lo va a comenzar a ser en dos meses en el caso de "Economía del Desarrollo" y de "Economía de España y Mundial" y el proceso es expansivo). Dichas asignaturas se encasillan en una comunidad alrrededor de un área de interés determinada, abierta al público en general, donde se crea y comparte el conocimiento a través de una participación online de manera que incluso el concepto mismo de "tutoría" e incluso el de "clases presenciales" se va transformando en investigación conjunta guiada por el profesor. Asimismo, el trabajo de los estudiantes, a través de GNOSS, en el ámbito de su presencia casi contínua en la vida digital, así como las clases en aula informática vienen a complementar ahora al resto de herramientas docentes existentes.

Los estudiantes se vuelven más participativos y se vuelcan de manera continuada en el trabajo de la asignatura. Descubren un canal creativo a la par que son conscientes que la calidad de su capacidad creativa es la que realmente se reflejará en los resultados de su evaluación y de la nota final que obtenga en la asignatura. En cuanto al profesor universitario, GNOSS le permite una mayor eficiencia al introducir cambios importantes y drásticos en el formato de su docencia.

1. Raymond Kurzweil es un reputado tecnólogo que ha elaborado el concepto de singularidad para identificar el momento en el que las personas humanas tal y como hoy las conocemos encontrarán límites infranqueables para poder seguir el paso del dinamismo del sistema de ciencia y tecnología y sus aplicaciones. El transhumanismo reflexiona sobre las implicaciones de potenciar las facultades humanas superiores mediante el uso de la tecnología, incorporándola directamente como “órganos” o aparatos. Kurzweil considera que la singularidad está a la distancia de una generación o quizá un poco más (The singularity is near). Sería la época de los humanos modificados o de las máquinas espirituales. La conversación fundamental es la que mantienen sobre este punto Kurzweil y Bill Joy, fundador de Sun Microsystems y creador de JAVA. Joy se pregunta por qué el futuro no necesitará de nosotros y aboga por el control normativo de los resultado de la convergencia de los avances combinados de la ingeniería genética, la robótica, la nanotecnología y la IA. Idea Fundamental: si la singularidad marca la línea entre el verdadero futuro y el futuro sin más, entonces VIVIMOS EN LA PREHISTORIA DEL FUTURO. El futuro conocerá una expansión ilimitada de nuestra capacidad de inteligir, pensar y aprender, pero en el presente, el pasado del futuro, las personas estarían, según Kurzweil, experimentando o conociendo los límites de sus capacidades naturales.
    
2. Estamos en una época de hibridación tecnológica y de Convergencia de Tecnologías. La gran convergencia es la convergencia NBIC, la convergencia entre las posibilidades de la nanotecnología, la biotecnología, las tecnologías de la información y las ciencias de la conducta. Ellas son las ciencias conductoras de la innovación y, por tanto, las que nos conducen al futuro. Desde un punto de vista más concreto, estamos en los albores de una nueva Revolución Industrial, que será también social y que se caracterizará por un salto radical de dimensión: el paso desde la escala micro (milésimas de milímetro) industrial a la escala nano (millonésimas de milímetro) postinformacional. Se trata de un movimiento que está comenzando a tener masa crítica y a adquirir visibilidad económica y social; sin embargo, dado el dinamismo en la creación, difusión y conversión del conocimiento en tecnología y cambios sociales que han demostrado el conjunto de procesos que han hecho posible la instalación de la sociedad de la información es previsible que el impacto global del conjunto de las Nuevas Tecnologías NBIC (Nanotecnología, Biotecnología, Tecnologías de la Información y Ciencias de la Conducta) sea aún más acelerado.
    
3. Específicamente, la Nueva Revolución Industrial implica una convergencia e integración interdisciplinar original de las tecnologías conductoras de la innovación NBIC, que posibilitará una nueva clase de interacción entre sistemas y dispositivos artificiales y seres vivos, que a su vez promoverá la creación de un nuevo espacio social y mental donde las personas se representarán, relacionarán y organizarán el mundo de una forma radicalmente nueva. Como resultado previsible de todo ello, las tecnologías convergentes actuarán como un factor aumentador de las capacidades físicas, cognitivas y relacionales humanas. Todo ello podrá, si se hace lo necesario, producir un bienestar mayor y más distribuido entre las personas.
    
4. Desde el punto de vista de la gestión colectiva de los procesos de creación y transmisión del conocimiento, este nuevo marco propiciado por la convergencia NBIC implica el desarrollo de nuevas disciplinas mixtas, de nuevo conocimientos que conspiran en cierto sentido contra el marco de autoridad sobre el que descansan las disciplinas universitarias y la labor docente de los profesores. La aceleración tecnológica implica una aceleración en la generación de contenidos que difícilmente es compatible con los procedimiento sociales de legitimación del conocimiento característicos de la Universidad.
    
5. Los estudiantes ya no son lo que eran.
   Educación modificada: la educación ya no es lo que era y es más que educación 2.0: "La educación será tridimensional, sensorial, virtual y metafísica en el año 2020."   (Visions 2020. Students View on Transforming Educacion and Training Through Advanced Technologies).
    
6. Todo lo anterior está perturbando de manera sistémica la relación entre las generaciones humanas. Téngase en cuenta que por primera vez en nuestra relativamente corta historia, una revolución tecnológica fundamental ha sido llevada a cabo en el lapso de una sola generación. Esta revolución ha dado como resultado un proceso de aceleración tecnológica sin precedentes conducido por tecnologías que son ellas mismas aceleradoras (ver Metaverse RoadMAP).
    
7. Si el mercado son conversaciones (Clue train Manifesto) y la vida son conversaciones, aparentemente hay algunas conversaciones cuya posibilidad está en juego: la que debe darse entre padres e hijos, los profesores y los alumnos, los médicos y sus pacientes y, en general, entre todo aquel que en principio dispone de un conocimiento y experiencia valiosas y el que no. Todo esto parece ahora afectado por una ruptura radical. Los discursos, al menos, lo son: nativos e inmigrantes digitales ponen las cosas justo al revés de cómo han sido hasta ahora.
    
8. Hanna Arendt, en el que Alain Finkelkraut considera el mejor artículo de educación del siglo XX  considera que el papel fundamental de la educación consiste en preservar el mundo, lo valioso del mundo, del empuje, la originalidad y la incesante creatividad de los nuevos. ¿Acaso ya no queda nada que cuidar, que mantener, que transmitir? Esta es la cuestión de fondo acerca de la crisis de la educación, el papel de los profesores y el mundo que queremos construir.

1.  La primera cuestión es que necesitamos espacios de conversación INCLUSIVOS. Las redes sociales lo son o lo pueden ser. Más específicamente, necesitamos espacios de conversación inclusivos y no privativos. Necesitamos que la tecnología aproxime, no que aleje o distinga entre nativos e inmigrantes, entre nosotros y ellos. Si quieren pueden llamar a esta dimensión inclusiva de la tecnología, colectiva, pero yo prefiero llamarla pública. Para ello precisamos que la tecnología genere un espacio potencialmente habitable por todos, un espacio de vida digital, entendido como vida social aumentada. Necesitamos que la tecnología nos ofrezca un espacio para la construcción de la identidad digital, porque sin identidad no hay vida social. Por último, la tecnología debería ser capaz de aumentar y mejorar nuestras posibilidades de relación, comunicación y contacto humanos. No hay solución sin tecnología o con menos tecnología, no hay vuelta atrás. La solución a los problemas sociales y humanos precisan de MÁS TECNOLOGÍA.
    
2. Para nosotros GNOSS es un proyecto de vida digital en el que las personas y las organizaciones pueden activar robustos procesos de pensamiento, creatividad y deliberación colectiva sobre la base de sus identidades digitales. La vida digital debe llegar a ser vida social aumentada, vida que haga posible el ejercicio de una sociabilidad simultánea sobre la base de una gestión sofisticada de la presencia e identidad en Internet. Este proceso de mejora y aumentación sociales debe ser capaz de producir espacios de gestión de los intereses y de los conflictos donde las las personas y la sociedad en su conjunto los medios para producir valor.
    
3. La superación de nuestros problemas y desafíos colectivos y la gestión del conflicto social inherente al cambio precisan de más educación, más permanente, más ubicua y para todos, que extienda a todas las personas y a todos los grupos la posibilidad de producir y gestionar más información, más conocimiento, más innovación y más tecnología. Más es más. Para eso creamos y desarrollamos GNOSS: para colaborar en la construcción de una web más intuitiva, con una racionalidad más próxima al modo humano de resolver problemas, con una reglas sociales más refinadas, capaz de aprovechar el conocimiento que se produce cuando las personas se conectan entre sí y conectan cosas con cosas, pero también con espacios privados donde las personas y las organizaciones puedan cultivar su identidad. Me gustaría pensar que GNOSS es más de todo eso: no sólo información, sino sobre todo interpretación y sentido.
    
4.  Además, la tecnología debe ayudar a ACELERAR los procesos de aprendizaje individuales. En buena medida, la relación entre el profesor y el alumno, entre el que sabe y el que no sigue siendo una relación determinada por la mirada. APRENDO CUANDO MIRO DONDE TÚ MIRAS, cuando incorporo lo que sabes. La relación sigue siendo la misma que la que debió existir entre Sócrates y Platón. La autoridad no tiene que ver con el saber, sino con el descubrir. La Academia o el Liceo fueron espacios de conocimiento y las actuales comunidades de internet lo siguen siendo. La intuición, la imaginación, la interpretación y el sentido son facultades superiores y en buena medida, aún humanas. Las tecnologías pueden acelerar y lo hacen esta relación. Las redes sociales que funcionan sobre la base de comunidades, en el fondo siempre comunidades de aprendizaje, son espacios colectivos o públicos de aceleración del aprendizaje social. GNOSS quiere ser exactamente esto.
    
5. La estructura de las redes sociales muestra que el 95% mira. Responde exactamente a la estructura del trabajo social: el 95% hace, aunque se trate de trabajadores del conocimiento. Es muy complicado publicar cuando se trata de sacar adelante una patente o de desarrollar el código de GNOSS. El 5% publica y enseña, el 1% con una altísima intensidad. El 1% de 2000 milllones de personas es 20, lo que están escribiendo wikipedia. Esa es la relación. No sobran profesores, seguramente faltan. La Universidad 2.0 es un espacio de comunidades, digitales en buena medida, pero también presencial (la gente se junta, hay clases y seminarios, etc…). En ella la relación maestro-alumno sigue siendo una relación central, pero ahora está mediada por el poder acelerador de las tecnologías y de la extensión de la mirada asociadas con ellas. Los buscadores del futuro son aquellos que añaden intención y sentido humano a la búsqueda, como Twitter, Powerset, Twine o GNOSS. Esto es 2.0.
    
6.  Pero puede ser 3.0. Las comunidades de aprendizaje representan un resultado de la inteligencia humana agregada, a la que se puede añadir la potencia de la tecnología para dotar de una capa superior de interpretación y sentido al conocimiento que se maneja. Las tecnologías de la web semántica ayudan a ello pues constituyen un espacio de desarrollo de lo que hemos llamado Inteligencia Artificial.